На главную
На главную На главную Написать письмо На главную Карта сайта
Градиент
« к списку статей

Общие учебные умения студента



   1. Умения работать с учебной литературой

   Информатизация образовательного процесса в школе и вузе никоим образом не избавляет студента от необходимости выполнения самых различных учебных действий, качество которых во многом зависит от наличия сформированных учебных умений. Почему же из года в год студенты первого курса оказываются не готовыми к самостоятельной повседневной учебной работе?

   Секрет прост. Если учебная деятельность стихийно не формируется ни в школе, ни в вузе, то, даже без учета специфики последней, у студента-первокурсника не оказывается минимально достаточной базы общих учебных умений, а поскольку рациональным приемам самостоятельной учебной работы их не учат, то значительная часть студентов начинают свою вузовскую судьбу с зубрежки. Если игнорировать то, что давно открыто в психологии обучения, то можно лишиться значительной части потенциально хороших специалистов, просто не "переживших" первой сессии.

   Если первоклассник знает, что в школе его научат, прежде всего, читать и писать, то и студента - бывшего школяра тоже должны научить читать и писать по-взрослому.

   Как читать книги?

   Первокурсникам приходится читать много новой для них специальной литературы. Часто новая терминология требует использования словаря иностранных слов или предметного словаря.

   Читать - это, прежде всего, работать с текстом. Предварительный анализ текста, как минимум, семантический анализ. В пространных текстах надо видеть учебные задачи, воспринимать тексты как учебные, понимание которых иногда может быть ответственной и трудной работой.

   Книги, являющиеся собственностью студента, и книги из библиотек читают по-разному. Как понимать заповедь беречь книгу и пожелание усвоить ее содержание?

   Текст книги может быть размечен, выделен подчеркиваниями и другими условными обозначениями, когда книга своя, а не из библиотеки. В последнем случае придется ограничиться закладками и вставными листами.

   Каждый читатель может выработать индивидуальный шифр сокращений. Так, на закладках рекомендуют писать ключевые слова или начальные буквы. Делая пометки в тексте или на полях, надо стараться не портить бумагу и чтобы можно эти записи при необходимости стереть помеченное. Разрывы линий при подчеркивании означают, что читать текст нужно не подряд. Разрозненные подчеркнутые слова соединяют стрелками или пунктиром. Это означает, что надо запомнить именно выделенные слова или понятия. Читая только подчеркнутые слова и фразы, мы получаем тексты, поначалу затерянные в абзацах или прямо не сформулированные.

   Какие существуют приемы разграничений и выделений текста?

   Это, прежде всего абзацные отступы. Они означают переход к новой микротеме.

   Тезисы, пункты плана следует нумеровать. Номера иногда выносят на поля.

   Можно подчеркивать текст горизонтально или отчеркивать сбоку (вертикально). Правильно подчеркнуть - это, значит, найти в тексте главное, нужное, полезное. Надо проявлять разумную скупость - иначе подчеркнутым окажется весь текст.

   Иногда отдельные ключевые слова пишут на полях или выделяют другим цветом, чтобы привлечь внимание. Можно с этой же целью ключевые слова выносить в начало предложения, формулируя его особым образом.

   Целесообразно первоначально выделение делать тем же цветом, что и запись. Любое из выделений в каждом отдельном случае можно усилить, не превращая, однако в картинки.

   Назначение цветовых обозначений иногда полезно оговорить в заглавном листе, чтобы со временем не забыть их первоначальный смысл.

   Если же книга библиотечная, необходимо использовать закладки. Часто используемые закладки из плотной бумаги имеют обыкновение выпадать и теряться. В этом случае надо на них указывать не только ключевые слова, но еще хотя бы проставлять страницу.

   Как использовать сокращения?

   В школьной практике широко используют геометрические символы, а не пишут "треугольник", "угол" и др.

   Если символика временная (случайная, относящаяся лишь к одному тексту), то лучше на полях сразу дать расшифровку символам, чтобы потом не забыть. Чтобы не спутать обозначения буквами с предлогами, их лучше записывать особым образом (класть букву набок или с обратным наклоном, обводить кружком).

   Хочется предостеречь от неблагозвучных и уродливых сокращений (типа "шкрабы").

   Для уточнения замечаний, сделанных на полях, удобно пользоваться значками, типа вертикальных углов, ограничивающих начало и конец отрывка текста основной записи. Замечания на полях и выделенную часть текста можно связать стрелкой.

   В планах, выписках и конспектах стрелками полезно отмечать взаимосвязь предложений. Связь же между своею записью и книгой устанавливается с помощью указания номеров страниц прорабатываемого источника на узких вертикальных полях записи.

   Если случайно зачеркнули нужное слово или предложение, то в качестве знака восстановления можно использовать пунктирное подчеркивание, которое отрицает предшествующее действие зачеркивания.

   Уже само положение закладок организует труд. Скажем та, что видна сверху, отмечает место, где вы прервали чтение, закладка снизу - примечания, а помещенная сбоку книги дает возможность быстро обращаться к иллюстрациям или таблицам.

   Как извлечь из книг пометки?

   Имеется прием, позволяющий делать записи какого угодно размера, не прикасаясь к книге карандашом. Сущность приема: при чтении вы закрываете соседнюю страницу чистым листком или полоской бумаги вровень с нижней строкой страницы и проводите вертикальные линии на вкладном листке напротив отрывка. Позже, приложив листок бумаги (разумеется, с указанным номером страницы) к тексту, без труда прочтете или выпишете из книги найденный отрывок.

   Вкладные листки позволяют потом легко находить необходимые ключевые места в тексте книги. Прозрачные вкладные листки (папиросная бумага) применяют для анализа карт, диаграмм и графиков. В этом случае можно на таких листах производить какие-то записи и что-то копировать, обводя детали изображенных схем.

   Вкладные листки особенно эффективны при работе с журналами.

   При накоплении большого количества прочитанного и соответственно вкладных листков, можно составлять таблицы с перечнем тематических признаков в соответствующих графах. Пользуясь графами с номерами страниц, можно быстро найти нужное место.

   2. Работа с периодикой

   Книги создаются не за один день. При этом нужная тема не отражена в них с должной полнотой. Кроме того, книги не отвечают на злободневные вопросы, в то время как в периодике отражено свежее дыхание жизни. В журналах и газетах содержатся оперативные сведения практически по любой теме. Надо только уметь их вылавливать.

   Впервые листая свежие журналы, сразу же отметьте закладками места, вас заинтересовавшие. Если журнал читают несколько членов семьи, то их закладки могут быть разного цвета.

   Ориентироваться в содержании журналов помогают перечни содержания (каждого номера и сводные за год).

   Особенно интересные и нужные журнальные материалы следует прочитывать или хотя бы бегло просматривать сразу после выхода очередного номера.

   Имеет смысл время от времени снова и снова обращаться к годовым комплектам научных журналов. С годами меняется наша осведомленность и наши взгляды, поэтому некоторые статьи, казавшиеся неинтересными или ненужными, начинают прочитываться по-новому.

   Если научные журналы находятся в личной библиотеке, целесообразно завести систематический каталог статей по направлениям или отраслям психологии. Карточки на отдельные статьи при этом должны отличаться от карточек учета журналов. На их лицевую сторону заносят фамилию автора, название статьи и журнала, его номер и год издания; на оборотную сторону карточки - "изюминки" содержания, сведения об этапах вашей работы, а также замечания о предполагаемом использовании статьи.

   Если содержание статьи не раскрывается ее названием, то на карточке делают подзаголовок. Названия журналов на карточках, так же, как и ссылки на источники в вырезках и выписках из журналов обозначают с помощью шифров, образуемых из первых букв названий журналов. Нужные статьи отмечают закладками, на которых можно писать названия статей и их тематические признаки.

   Регистрационные карточки хранят в коробках, конвертах или каталожных ящиках.

   Из газет можно делать вырезки. При распределении их можно использовать конверты из плотной бумаги, папки с пружинным зажимом или скоросшиватели

   Выписки. Это далеко не дословные куски текстов (цитаты). Польза выписок состоит в том, что читатель может сформулировать мысль для себя компактнее, чем это сделано в первоисточнике. Выписки учат быстрее воспринимать идеи, определять в статьях главное и нужное, дисциплинируют мысль. Самостоятельное формулирование делает мышление более совершенным, тренирует умение хорошо выражать свои мысли, облекать их в доступную и яркую форму.

   Каждую выписку полезно озаглавить. Это даст возможность в дальнейшем, не читая ее, сразу узнать содержание, легче сортировать по темам. Необходимо скрупулезно указывать источник, тем более что есть много газет-"близнецов" ("Известия" обычные и цветные, множество "правд").

   В тексте есть два основных варианта подчеркивания. Так, волнообразные линии отмечают новые понятия, требующие расшифровки. Подчеркивают также опорные слова или предложения сплошной линией. Если необходимо выделить весь абзац или его часть, то используют вертикальное отчеркивание на полях.

   Работа с планом

   План - важное средство организации умственного труда. Примером плана является обычное оглавление. Просматривая его, без чтения можно получить представление о содержании и системе построения. Настоящий план более подробно передает содержание книги, чем оглавление книги. Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения содержания.

   При работе с текстом можно выполнять план как краткую запись, которая выполняет следующие функции:

   а) отражает последовательность изложения и обобщает;

   б) раскрывает содержание произведения;

   в) восстанавливает в памяти содержание источника;

   г) задает тон и темп восприятия;

   д) заменяет конспекты и тезисы;

   е) помогает составлению записей;

   ж) улучшает сделанную запись;

   з) ускоряет проработку книг;

   и) помогает при длительной работе над источником;

   к) организует самоконтроль;

   л) сосредоточивает внимание и стимулирует занятия.

   Каковы же принципы составления плана?

   В отличие от конспектов и тезисов, которые готовятся, как правило, только после полного ознакомления с материалом, пункты плана можно и нужно фиксировать уже во время первоначального чтения. В дальнейшем план может выправляться и уточняться.

   Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить те места, где кончается одна мысль и начинается другая. Эти места в книге следует отмечать. Важно не только выделить главные мысли в абзацах или других кусках книжного текста, но и отметить то существенное, что связывает ряд частей текста.

   Можно при составлении плана не обращать внимания на подзаголовки и абзацы книги. В этом случае следует стараться оценивать высказывания автора по существу и отображать их в плане, причем последовательность пунктов не обязательно должна совпадать с порядком изложения в книге. Поэтому полезно рядом с пунктами плана проставлять нужные номера страниц источника и своих записей.

   Сложный план - это своеобразная анкета. Его нельзя составлять в один прием, без черновика. В отличие от простого плана, он содержит не только пункты, но и подпункты, которые детализируют, разъясняют содержание. Составляя сложный план, объединяют часть пунктов под одним заголовком или наоборот, детализируют некоторые пункты, разбивая их на части. Другими словами, возможны два способа работы: а) составляется подробнейший простой план, а в дальнейшем он преобразуется в сложный путем перегруппировки части пунктов под общим заголовком; б) составляется краткий простой план, а затем при повторном чтении он разворачивается в сложный с детализирующими частями. Но эти способы подходят для работы над фундаментальными источниками, так как требуют продолжительного времени.

   Пункты плана могут частично или полностью совпадать с отдельными фразами источника. От этого план лишь выигрывает.

   Такая форма записи, как план, имеет и свои недостатки. ОН часто не передает фактического содержания, а лишь упоминает о нем и схеме его подачи. В ряде случаев план - весьма индивидуальная форма фиксации мыслей. Индивидуальность записей объясняется и тем, что человеку свойственно вводить в запись именно то, что неизвестно ему, и опускать известные места (или упоминать о них вскользь).

   Составление тезисов.

   Тезисы повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное или излагаемое устно. Это то, что автор доказывает или опровергает или в чем стремится убедить читателя. В отличие от выписок, содержащих иллюстративный или фактический материал, тезисы всегда имеют доказательства. Главное - в содержании. Формулировки тезисов должны быть четкими и краткими. Они должны выявлять суть содержания. Однако краткость не должно спорить с содержанием.

   Тезисы, как никакая другая запись, позволяют обобщать изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках. И если план заставляет неотрывно следовать за автором книги, то тезисы дают возможность обнаружить краеугольные камни, активно разобраться в содержании. Тезисы часто совершенно необходимы для критического анализа текста. При их использовании заостряется суть вопроса.

   О тезисах говорят в двух смыслах, имея ввиду и способ выражения собственных мыслей, и способ изложения содержания какого-либо текстового источника.

   Различают три типа записи тезисов:

   1. Основные тезисы - принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника, которые в своей совокупности иногда носят характер главных выводов к основному содержанию текста.

   2. Простые тезисы выделяются из многих частей произведения вне зависимости от его общей направленности, причем это можно сделать уже при первоначальном ознакомлении. Основные тезисы, наоборот, можно успешно составить лишь после уяснения сути всего произведения в целом. К каждому основному тезису может быть приложено несколько простых, разъясняющих тезисов. Если тезисы составляются к сложному плану, то главным пунктам такого плана могут соответствовать основные, а подпунктам - простые.

   3. Сложные тезисы - это комбинация основных и простых тезисов. Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за основными идут простые, раскрывая и поясняя их содержание. Сложные тезисы в сочетании с планом и выписками, иллюстрирующими, раскрывающими детали могут составить прекрасный конспект.

   В самих тезисах не приводятся факты и примеры, но тезисы сами по себе всегда должны быть основаны, доказаны. Поэтому целесообразно в записи отсылать к обоснованиям, доказательствам, остающимся в проработанной книге или статье.

   Часть тезисов может быть записана в виде цитат. Этот метод применяется при подготовке рецензий и аннотаций, для сравнения разных точек зрения, а также в тех случаях, когда необходима особая осторожность в выводах. Тезисы-цитаты могут быть слишком длинными, поэтому полезно в дополнение к ним составлять план.

   Умело составленные тезисы вытекают один из другого. Первый, открывающий записи, или последний, завершающий их (наиболее общие в той или иной мере), определяют содержание остальных тезисов или подытоживают все предыдущие.

   В окончательном виде тезисы нумеруют по порядку (что позволяет избежать повторений).

   Что такое конспект?

   Обычно так называют любую краткую запись. Между тем это понятие объединяет план, выписок, тезисов. Главное требование к конспекту - запись должна быть систематической, логически связной, чтобы ею можно было пользоваться не только составителю, но и другим читателям. Конспект - наиболее универсальный вид записей по сравнению с другими формами. При работе с ним меньше риска заблудиться в чужих мыслях, чем при использовании выписок, планов и даже тезисов.

   Конспекты - это синтетические записи, помогающие использовать в нужном объеме различные формы работы над текстом, подходящие для каждого конкретного случая.

   Цель конспекта - не только в записи, но и в обязательной предварительной обработке и анализе фактов, аргументов. При этом важно строго разграничивать факты и мнения о них.

   Конспекты надо вести аккуратно, в особенности, если собираетесь давать читать их кому-то еще. Известна реплика из письма А.П. Чехова: "Ваш трагический почерк - слово инквизиции. Он, пока я прочел Ваше письмо, вывихнул мне глаза".

   Конспекты можно условно разделить на четыре типа: плановые, текстуальные, свободные, тематические.

   Плановый конспект составляется с помощью предварительного плана произведения. Каждому вопросу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта. Но если какой-то пункт плана не требует разъяснений или дополнений, его не следует сопровождать текстом. Это одна из особенностей короткого плана-конспекта, помогающего усвоить материал уже в процессе его изучения. Составление такого конспекта приучает последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая ее содержание в формулировках плана. Краткий и простой, ясный по форме план-конспект незаменим при подготовке доклада или выступления.

   Самый простой плановый конспект составляется в виде ответов на пункты плана, сформулированные в вопросительной форме. В процессе подготовки, а иногда и при последующей переделке плановый конспект может отразить логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений.

   Текстуальный конспект составляется на основе цитат. Они связываются друг с другом логическими переходами. Конспект может быть снабжен планом и включать отдельные тезисы в изложении составителя или автора. Такой конспект позволяет выяснить спорные моменты. Особенно целесообразно использовать этот вид конспектирования при изучении материалов для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов.

   Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он мало активизирует внимание и память. Это особенно заметно, когда конспект составлен на основе выписок без должного осмысления или используется от случая к случаю.

   Текстуальный конспект в процессе работы может превратиться в свободный конспект - сочетание выписок, цитат, иногда тезисов. Причем часть текста может быть снабжена планом, пункты которого располагаются на полях бок о бок с тезисами.

   Такой конспект требует умения самостоятельно и четко формулировать основные положения. Для этого необходимо глубокое осмысление материала, большой и активный словарный запас. Между прочим, составление такого конспекта развивает данные качества. Свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный, но он трудоемок, его трудно составить в один присест.

   Тематический конспект - в наибольшей степени дает ответ на поставленный вопрос - раскрывает содержание темы. Специфика его в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он не отображает всего содержания используемых произведений. Его составление помогает, разрабатывая какой-то вопрос и анализируя ряд источников, мобилизовать свои знания.

   Обзорный тематический конспект - это тематический обзор на определенную тему с использованием одного или чаще нескольких источников. К этому типу можно отнести и хронологический конспект. Он отражает хронологическую последовательность событий, более краток и конкретен.

   РЕФЕРАТ.

   В переводе с латинского слово реферат означает "пусть он доложит". Реферат при индивидуальной работе с литературой представляет собой краткую запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках. Зачастую рефераты готовят для того, чтобы передать эти идеи аудитории. Он требует глубокого изучения первоисточника, умения связывать теоретические положения с современностью, проводить глубокий анализ, давать практические выводы, наконец, учит вести дискуссии. Для этого надо иметь свое собственное мнение на данную тему, т.е. знать материал.

   При подготовке к защите реферата особенно важно определить четкое назначение работы, поставить задачу самому себе. Излагаемое должно быть полностью осознано составителем. Если можно мириться с неясными местами в конспекте, то в реферате это недопустимо. В случае если в реферате неясные места все-таки остаются, их специально выносят на обсуждение. Зачастую реферат - плод коллективного творчества, потому что его идеи формулируются не только автором, но и аудиторией. Таким образом, важно, чтобы к защите реферата были готовы и другие участники семинара. Поскольку реферат зачитывается вслух, то он может стать пособием для устного выступления с элементами импровизации.

   Главное, что требуется от выступающего с рефератом умение доложить, довести идеи до аудитории.

   Написать реферат легче, когда на тему имеется всего несколько источников. Сложнее работать с большим количеством книг и статей. В любом случае важен предварительный просмотр литературы. При этом делают отдельные выписки, используют свои указатели. В тексте реферата или в плане своего выступления указывают, в какой момент и к каким именно страницам источника надо обратиться (чтобы не переписывать эти места в текст реферата).

   Если источников много, их надо фиксировать в своем каталоге, тогда из него можно почерпнуть нужные сведения.

   При составлении реферата желательно просматривать новые книги и брошюры, свежие журналы и газеты, чтобы учесть последние публикации по теме.

   ОБЗОРЫ.

   Обзор - это своего рода тематический конспект, составленный на основе ряда конспектов отдельных статей. Идя от конспекта к тексту обзора, надо пройти стадию перегруппировки материала конспектов в соответствии с планом обзора. Тогда данные из одной статьи могут распределяться по разным пунктам плана обзора. На этих же листах записывают и подпункты.

   Далее, читая все конспекты, отмечают нужные факты на соответствующих листах. Для краткости рядом с записями пишут условный номер конспекта, откуда они взяты.

   Важно соблюдать одно условие: не путать факты и мнения. В записи их разъединяют. После того как сводная запись на листах будет готова, приступают к сравнению и анализу фактов. Запись может быть сделана в виде графиков или диаграмм. Их можно сравнивать, накладывая друг на друга.

   Сжимая текст, стремятся сохранять конкретность фактов. Это - пища для размышлений, когда дело дойдет до обсуждения результатов вашей работы.

   Если факты из разных работ противоречивы, нельзя без особых оговорок выбирать один из них. Всегда надо отметить, чем вы руководствовались, делая выбор.

   3. Работа с учебником

   Учебник как ведущий вид учебной литературы характеризуется следующим:

   1. Он в сжатом виде весь основной учебный материал по научной дисциплине. Сюда относятся все узловые понятия и категории данной науки с соответствующими определениями (дефинициями).

   2. Учебник излагает содержание основных научных понятий в строгой системе, в их существенных взаимосвязях и взаимоотношениях, в их соподчиненности, где более широкие понятия и категории включают в себя менее широкие (частные, конкретные) и служат методологической основой для познания обозначаемых предметов и явлений.

   3. В то же время, он не претендует на исчерпывающее раскрытие всего научного содержания учебного предмета, а обозначает основную канву, пользуясь которой можно изучать науку дальше.

   Оценка роли учебника студентом и преподавателем часто прямо противоположна. Студенты склоны переоценивать учебник, считать его чуть ли не единственным источником знаний, так что лекции не записывают, так как считают, что для сдачи экзамена учебника достаточно. Другие в качестве основного источника знаний принимают записи лекций, но дополненные и уточненные сведениями, почерпнутыми из учебника. Игнорируется научная литература, рекомендованная к теме преподавателем. А ведь она представляет первоисточник научных знаний.

   Некоторая часть студентов-непсихологов всерьез интересуется психологией как полезной для их профессиональной деятельностью научных знаний и старается прочитать как можно больше научной и научно-популярной литературы.

    С точки зрения преподавателя, учебник, естественно, далеко "не вся наука", а только первая ступень. С учебника лишь начинается серьезное знакомство с психологией, а подлинное овладение ею возможно только при глубоком, скрупулезном и заинтересованном изучении специальной научной литературы по психологии.

   Целесообразно в начале первого курса провести занятия со студентами о методах и приемах самостоятельного изучения самостоятельного изучения психологической литературы с показом функциональной связи содержания теоретических и экспериментальных работ ученых-психологов. Цель таких занятий - заинтересовать психологическими открытиями, тонкими экспериментами, объясняющими "тайны человеческой души". Когда студенты поймут, что можно почерпнуть из научной литературы очень много интересного, они не будут сводить свое учение к штудированию учебника.

   Для обучения методике работы с учебником можно использовать одно действенное средство: - логическое задание (Н.Г. Дайри): следуя за текстом учебника, преподаватель формулирует вопросы, требующие от студента-читателя осмысления его содержания, понимания логики рассуждения автора, а значит понимания логики самой науки. Вопросы могут быть нацелены также на выход за пределы учебника как путеводителя и немедленное обращение к книге-первоисточнику.

   Вторая функция учебника состоит в том, что он очерчивал некий круг обязательных знаний по данному предмету, не претендуя на глубокое раскрытие и подробное доказательство логики их происхождения. Дело студента - принять их к сведению, чтобы самому разобраться в рекомендованной научной литературе и в том, чего нет в учебнике. Учебник четко ориентирует в проблематике учебного предмета, если говорить условно, по ее "ширине", но не по глубине.

   Учебник не предназначен для заучивания, хотя из-за краткости изложения вопросов порой оказывается не до конца понятным тот или иной важный раздел, понятие или категория. Чтобы избежать бездумного заучивания, текст рекомендуется конспектировать, заметив на полях своей тетради, что именно осталось не до конца понятым. Такая запись вовсе не формальность, поскольку она представляет собой мыслительное действие (даже несколько актов мыслительного действия: обдумывание, заключение - вывод о том, что наличных знаний недостаточно для понимания прочитанного, и, наконец, сама запись мысли, что обязательно нужно найти ответ на непонятный вопрос), а путь к усвоению лежит через мышление.

   Учебник углубляет и уточняет знания, полученные на лекции, и одновременно побуждает к дальнейшему изучению рекомендованной литературы. Надо помнить, что при ознакомлении с научными понятиями нужно искать соответствующие им факты в психике реальных людей, чтобы понять, что они означают в жизни.

   4. Чтение рекомендованной научной литературы

   В слово "чтение" вкладывается не только буквальный смысл. Научная литература, в отличие от беллетристики, без "картинок" - образов, часто и без подробной аргументации (поскольку специалистам в этой области науки все понятно) в лаконичной форме излагает научные выводы. Читая такую литературу, студент должен использовать справочники или словари.

   Читать научную литературу надо читать не по принципу "книга за книгой", а по принципу "идея, теория в одной, другой, третьей и т.д. книгах". Т.е. научная идея может быть развита, уточнена, конкретизирована в другой, а в третьей может быть подвергнута аргументированной критике, в четвертой вновь подтверждена более доказательно. Изучение проблемы по разным источникам - залог глубокого, профессионального усвоения науки.

   Изучение литературы должно быть связано с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам). Подготовка к экзаменам должна рассматриваться как составная часть самостоятельной учебы. Читая научные труды по любой проблеме, студент усваивает изложенные там идеи, и, стало быть, готов к сдаче экзамена. Однако на деле чаще всего бывает не так.

   Большинство студентов все-таки готовится к экзаменам непосредственно перед экзаменационной сессией или в ходе ее. Обычно это происходит потому, что студенту бывает трудно или невозможно связать воедино вопросы, требующие ответа на экзамене, с вопросами, которые он изучает по рекомендованной научной литературе. Как же преодолеть эту трудность?

   Гораздо легче готовиться к экзамену, если есть не только вопросы экзаменационных билетов, но и "наводящие" вопросы, относящиеся к проблеме, на которые следует отвечать по материалам первоисточников. Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения научной литературы обычно приводит к знанию ответов на вопросы, выносимые на экзамен.

   Изучение учебной и научной литературы должно одновременно решать и задачу подготовки к написанию контрольной, курсовой или дипломной работы по предмету. Последние работы - не самоцель. Кроме того, нельзя, чтобы они выполнялись на "научно-теоретической базе" учебника. Те студенты, которые пишут, например, в качестве реферата психологическую характеристику личности на такой убогой научной базе, обычно ограничиваются применением терминов, иногда более или менее к месту, а иногда и вовсе неверно. В работах студентов можно встретить такие рассуждения: "По характеру неуживчив, потому что у него холерический темперамент" или "Лучше развито слуховое восприятие, чем все другие, так как она очень любит музыку...". Это свидетельствует о некритическом использовании психологических понятий без понимания сути явлений.

   Написание курсовой работы подготавливается правильным изучением научной литературы, когда материал для нее накапливается постепенно и осмысливается, увязывается с ранее изученным, систематизируется и обобщается.

   Изучение науки в связи с жизненной практикой - это одновременно и изучение жизни с позиции науки, т.е. научное исследование практических проблем.

   Подводя итог организации самостоятельной работе студентов с научной и учебной литературой, отметим следующее:

   1) Главное требование - самостоятельное изучение научной и учебной литературы с обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми вокруг нас

   2) Вся остальная работа должна осуществляться одновременно и параллельно с изучением рекомендованной литературы.

   3) Самостоятельная учебная работа может быть успешной, если студенту будет интересно получать интересные и полезные лично для себя знания, т.е. необходима содержательная мотивация учебной деятельности студента. При этом самостоятельная работа, на которую в учебных планах отводят 50% рабочего времени, приносит ощущение морального удовлетворения, которое сопровождает творческую деятельность.

Дизайн и Система управляемых сайтов ©   МЦДИ «БИНЕК»