На главную
На главную На главную Написать письмо На главную Карта сайта
Градиент
« к списку статей

Деятельность со знаково-символическими средствами



1. Проблема основных понятий

   Объектом нашего исследования является знаково-символическая деятельность, содержание которой составляет использование и преобразование знаково-символических средств. Как показывают исследования отечественных психологов (Л. И. Айдарова, 1982; В. В. Давыдов, 1996; Н. Г. Салмина, 1988; Д. Б. Эльконин, 1978 и др.), оперирование знаково-символическими средствами в разных видах деятельности (игровой, учебной и др.) имеет общую структуру и способ функционирования. Кроме того, активное использование в качестве метода исследования в науке моделирования, а в системе образования учебного моделирования, делает проблему определения характера деятельности со знаково-символическими средствами, содержания оперирования знаково-символическими средствами, его структурно-функциональных характеристик привлекательной в общепсихологическом плане.

   Авторами признается необходимость анализа этой проблемы с целью выделения психологически значимых характеристик, построения классификаций и генезиса знаково-символических средств. В силу того, что основные понятия, относящиеся к деятельности со знаково-символическими средствами в работах различных авторов имеют различное объяснение, необходимо рассмотреть различные их определения.

   В литературе существует ряд подходов к определению знака и символа и их соотношению, в контексте которых термины "знак" и "символ" принимают различные значения. Это семиотический (Ю. М. Лотман, К. Леви-Стросс, Р. Барт), герменевтический (Х.-Р. Яусс, А. А. Брудный и др.). Особую позицию занимает Э. Кассирер.

   Семиотический подход к анализу реальности исследует в основном одну, знаковую сторону явлений реальности. В психологии он выступает как психосемиотический (М. В. Гамезо, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин, Е. И. Исенина, А. Н. Портнов и др.), комплексный психосемиотичесий (М. К. Тутушкина), семисоциопсихологический (Т. М. Дридзе).

   Герменевтический подход рассматривает знаковые системы в свете проблемы понимания людьми реальности и друг друга (А. А. Брудный).

   Э. Кассирер рассматривает способы адаптации организмов к среде, и считает, что для человека типичен способ адаптации, трансформирующий всю его жизнь - символический. Символические системы не только расширяют реальность, а выступают, по Э. Кассиреру, новым ее измерением. Человек живет не только в материальном мире, но и в символическом. Язык, миф, искусство и религия - элементы этого мира, и человек не воспринимает ничего без системы искусственных средств (мифов, обрядов, лингвистических форм, художественных образов). Человек по Э. Кассиреру - это "animal symbolicum" (символическое животное).

   В советской научно-психологической литературе проблема знаков решалась с учетом их роли и места в деятельности человека на основе идеи об "опредмечивании" как объективации образов общественно-человеческой культуры и "распредмечивании" образов - присвоении человеком им же созданных предметов. Так, С. Л. Рубинштейн считал, что идеальное в образе объективируется в слове. Э. В. Ильенков указал на то, что образ объективируется не только в слове, но и в живописи, графических, пластических изображениях, в чертеже, модели, форме одежды и т. д., подчеркивая, что философская характеристика этих вещественно зафиксированных образов человеческой культуры и есть "идеальное, существующее в вещах, а не внутри "мозга".

   Выдающиеся отечественные психологи Л. С. Выготский и А. Р. Лурия писали об особенностях психического развития человека: подобно тому, как в процессе исторического развития человек изменят не свои естественные органы, а орудия, так и в процессе своего психического развития человек совершенствует работу интеллекта главным образом за счет особых технических вспомогательных средств мышления и поведения.

   В отечественной психологии, начиная с Л. С. Выготского, придается исключительное значение освоению знаковых систем в психическом развитии ребенка, большое внимание уделяется их разработке.

   В психологии развития исследования велись в направлении изучения закономерностей развития символической функции в дошкольном возрасте. В педагогической психологии в основном проводились исследования различных аспектов использования и формирования моделирования как одного из учебных действий, предполагающих оперирование знаками. Сама символическая функция рассматривается глобально, без выделения ее составляющих и показателей сформированности. Как отдельная деятельность, см. ниже она исследуется в научной школе П. Я. Гальперина (1998), где признается необходимость ее специального формирования в дошкольном и школьном возрасте.

   Отсутствие единообразия в понимании основных понятий осложняет задачу анализа теоретических исследований, поскольку одни и те же понятия, как в узком, так и в расширительном значении, а иногда и используются так сказать "метафорически", когда приходится подыскивать слова-синонимы, в большей степени выражающие психологическую специфику определения (последнее в большей степени характерно для педагогической публицистики, высказываний представителей творческой интеллигенции).

   В философской литературе знак преимущественно определяется как материальный предмет (явление, событие), выступающий в качестве представителя некоторого другого предмета, свойства или отношения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (переработки информации) (ФЭС, 1983).

   А. Ф. Лосев (1982) насчитал семь значений знака, иногда взаимоисключающих, таких как символ, художественная форма, художественный образ, метафора.

   В семиотике это понятие вначале использовалось применительно к естественному языку, при этом рядоположено используются и термины "символ", "эквивалент", "репрезентант", "обозначающее" без четкой их дифференциации.

   В литературе можно выделить два основных представления о специфике знака.

   В широком значении любой заместитель, любая форма выражения мысли или вещи выступает как знак, и виды знаков различаются в зависимости от характера отношения знака к означаемым объектам.

   В узком понимании "знак" выступает как видовое понятие наряду с символом. Так, Л. О. Резников (1964) предлагает использовать термин "изображение", если речь идет о сходстве объектов, и использовать термин "знак" для репрезентации, не основанной на сходстве.

   Мы склонны принять различение знака и символа, данное Э. В. Ильенковым (1984). Так, знак обозначает содержание, а символ раскрывает его. Функционально существование символа заключается в том, что он выступает средством, орудием выявления сути других чувственно воспринимаемых вещей, т.е. всеобщего.

   Чтобы не "утонуть" в проблеме знаков, мы ограничимся рассмотрением преимущественно рассмотрением невербальных знаково-символических средств, в том числе средств, обслуживающих познание - визуальных.

   В отечественной психологической литературе распространено мнение о том, что быть знаком - это не естественное свойство какого-то предмета, а его функциональное свойство, которое проявляется в знаковой деятельности. Такой подход позволяет выявить природу знака, проследить в онтогенезе становление знаковой функции как возможность использовать те или иные предметы, явления в качестве знака, формирование способности употребления одних предметов в качестве заместителей других.

   В связи с вышеизложенным необходимо определить различия значения и смысла. Л. С. Выготский определяет значение как "внутреннюю структуру операции" (т. 1, с. 160). А. А. Леонтьев (1971) рассматривает значение как превращенную форму деятельности. Значение фиксируется в структуре знаковой системы и не зависит от ситуации. Это - инвариант информации (И. С. Нарский). Смысл характеризует индивидуальную, ситуативную специфику отражения. Общепринято считать, что значение может быть представлено в виде совокупности признаков, служащих для классификации объектов, явлений. Система значений понимается как "система координат" опыта, сложившаяся у субъекта в результате его встреч с миром (Е. Ю. Артемьева, 1977).

   Понятие "знаковая ситуация" включает по Н. Г. Салминой (1988) следующие элементы: 1) предмет обозначения; 2) сам знак; 3) субъект, воспринимающий знак в качестве именно знака (адресат); 4) отношения между ними; 5) отношение "отправитель - получатель"

   В силу частого употребления в различном контексте термина "язык" (язык графики, "язык кино", "язык рекламы" и др.), надо дать определение и этого понятия.

   При семиотическом подходе к знаковым системам подчеркивается первичность естественного языка как основы коммуникации и сотрудничества для всех языков, "кодифицирующих обозначаемое" (А. Шафф, 1963), зависимость всех искусственных знаковых систем. Главное, что подчеркивается семи авторами при отнесении знаков к "языку", - это выполнение данной системой знаков коммуникативных функций.

   Общепризнанно считать, что язык - это "система систем", многоярусная по структуре (И. А. Зимняя, 1978), в которой выделяются уровни (В. Н. Налимов, 1974; В. М. Солнцев, 1977).

   Основанием для отнесения тех или иных знаков к языку является наличие устойчивой системы знаков и правил сочетания единиц, образования и преобразования.

   Структурой единицей языка является текст, под которым понимают любую семиотически организованную систему знаков (Б. А. Успенский, 1970) или систему, несущую информацию (В. М. Солнцев, 1977).

   Для понимания использования знаковых систем важно также понятие "контекста". Есть вешний по отношению к речи контекст (физическое окружение) и внутренний (речевой), образующийся за счет возрастания смыслового значения речевых текстов.

   Противоречие состоит в том, что в литературе указывается, что знаки - это обозначения, свободные от контекста, и в то же время в детской психологии доказано, что ребенок в усвоении языка обязательно опирается на контекст.

2. Характеристика знаково-символических средств

   Принципы и критерии оценки знаковых систем сформулированы Э. Бенвенистом (1974), выделяющим 1) способ действия (на слух, зрение и др.), 2) сферу действия, область, в которой система функционирует; 3) природу и число знаков (рассматриваемых как производные от сферы и способа действия); 4) тип функционирования - отношение, соединяющее знаки внутри системы и придающее им различную функцию.

   В психологической литературе один из критериев знака есть удвоение, дублирование реальности (Ж. Пиаже, 1969; А. Валлон, 1957 и др.), что проявляется в двуплановости знака: означаемое - означающее.

   Каковы же основные признаки знаково-символических средств?

   В качестве знаково-символических средств выбираются объекты, обладающих свойствами, влияющими на функционирование знаковых систем.

   Во-первых, знаки конвенциональны. Они по происхождению конвенциональны, т.е. становятся таковыми, если об их значении удается договориться, как это бывает в случае, когда появляется новый дорожный знак. Конвенциональность может быть более или менее сильной, когда знак в фиксированном значении принимается всеми или какой-то частью людей. Так, знаки - жесты у разных народов могут весьма существенно различаться (кивок головы у русских и болгар означает согласие и напротив несогласие). Конвенциональность может нарастать под влиянием иностранной культуры (знак - колечко из большого и среднего пальцев как символ удачи или "victory" - растопыренные указательный и средний пальцы, приписываемый У. Черчиллю, - знак победы или сопротивления и др.).

   Отношение "знак - значение". Общепризнанно, что знака без значения не существует (если мы не знаем, то обычно пытаемся уточнить значение данного знака). Это относится ко всем знаково-символическим системам, включая науку, искусство и литературу.

   Знаковые системы различаются также степенью формализации, т.е. возможностью выделить алфавит и синтаксис. Они различаются устойчивостью - постоянные или временные. Так школьное обучение с самого начала вводит различные системы знаков (поднятие руки, как показатель готовности к ответу, согласие; ритуал вставания и др.). Системы отличаются открытостью - закрытостью. Так, шахматы - строго кодифицированная, "закрытая" система, внесение изменения в число элементов и правила соединения практически исключены. Не удивительно, что организаторы шахматных соревнований обычно меняют регламент (время, порядок встреч), но не покушаются на саму суть этой игры.

   В ряде работ по семиотике указывается в качестве существенной характеристики знаков возможность их вербального декодирования. Так, различают знаки, не декодируемые вербально (музыка и др.) и декодируемые (те же дорожные знаки).

   Знаково-символические средства различаются между собой содержанием, которое они репрезентируют. Выделяют 1) логические знаки, обозначающие объекты, свойства, явления; 2) эстетические субъективные знаки или знаки искусства. Есть, например, деление знаков на дискурсивные и недискурсивные.

   Одной из наиболее распространенных психологических классификаций знаков является классификация семантического типа М. В. Гамезо (1975), в основу которой положены а) предметная отнесенность и б) уровень переработки знаковой информации. Соответственно этим критериям выделены виды знаков:

  1. знаки-признаки или иконические знаки, для которых характерна первичность передаваемой информации, т.е. почти фотографически точное воспроизведение объектов;
  2. дискретные условные знаки (дорожные, географические, топографические внемасштабные);
  3. проекционные знаки - передают пространственные характеристики;
  4. комбинаторные знаки - символический язык науки (математические и структурные формулы в химии, кривые, графики). Они наиболее подвижны, обладают свойством комбинации, достаточно гибки для возможного соединения.

   Есть и другие классификации знаков в отечественной и зарубежной психологической литературе, но они так или иначе отражают содержание и предназначение знаковых средств как психологических орудий (Л. С. Выготский, 1982) и именно в этом плане они и интересуют нас, т.е. когда могут быть использованы в функции заместителя реального объекта. Именно в этом плане они могут оказаться необходимыми и полезными психологу, работающему в социуме, поскольку ни одна форма человеческой деятельности не может осуществляться без применения знаково-символических средств.

   Общение использует различные знаково-символические средства. Исключительна при этом роль речевой деятельности (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. А. Леонтьев и др.), но и очень важны при этом невербальные средства: оптико-кинетические (жесты, мимика); пара- и экстралингвистические (системы вокализации, пауза, темп); проксематические (пространство, время. Социальные коды, используемые в общении (знаки отличия, вежливости, ритуалы, церемонии и др.), могут иметь достаточно четкий алфавит и четко очерченную сферы приложения, Усвоение их определяется социальными условиями.

   Житейско-практическая деятельность использует условные знаки (дорожная сигнализация), пиктограммы, знаки отличия, вежливости, ритуалы, церемонии. Это открытые системы с довольно простым набором произвольных, чаще мотивированных знаково-символических средств. В этой деятельности обычно используются и знаково-символические средства общения.

   Игровая деятельность характеризуется индивидуальностью используемой символики, открытостью алфавита, синтаксиса в детском возрасте. Взрослые же игры отличаются высокой степенью конвенциональности (многие спортивные или азартные игры).

   Знаково-символические системы, используемые в учебной деятельности, принципиально различаются между собой по способам кодирования, сложности и четкости алфавита и синтаксиса, природе средств (визуальные - слуховые), произвольности - мотивированности, типам функционирования и др. Учебная деятельность предполагает необходимость перевода одной знаково-символической системы в другую, в том числе перевода визуальных систем в вербальную и обратно, что очень трудно. Так, например, психолингвисты отмечают, что люди, говорящие на различных языках и выражающие одно объективное содержание, осуществляют одно и то же речевое действие. Но в различных языках они реализуется на базе различных операциональных структур. Сложность перехода с одного языка на другой, а также сложность усвоения формы речевого выражения мысли на иностранном языке связана с различием операциональной структуры речевого акта. Существенным является и различие в способах освоения этих систем: систематическое научное - естественных языков и эмпирическое - других, что и определяет закономерности освоения этих систем.

   Трудовая (профессиональная) деятельность в зависимости от специализации, использует принципиально различные знаково-символические системы.

   Научная деятельность широко применяет так называемую "идеализированную предметность", для которой характерны четкость алфавита, высокий уровень организации, структурная сложность, функциональная зависимость элементов систем, однозначность понимания, высокая степень конвенциональности и произвольности.

   Деятельность, связанная с искусством, отличается от других тенденцией к индивидуализированности и многозначности языка, размытостью алфавита, тем, что обычно называют авторским стилем.

Дизайн и Система управляемых сайтов ©   МЦДИ «БИНЕК»